Comprensión Lectora

Técnicas de Estudio

Comprensión lectora

La enseñanza de la comprensión lectora

Índice

De acuerdo con María Eugenia Dubois, (1991) si se observan los estudios sobre lectura que se han publicado en los últimos cincuenta años, podemos darnos cuenta de que existen tres concepciones teóricas en torno al proceso de la lectura. La primera, que predominó hasta los años sesenta aproximandamente, concibe la lectura como un conjunto de habilidades o como una mera transferencia de información. La segunda, considera que la lectura es el producto de la interacción entre el pensamiento y el lenguaje. Mientras que la tercera concibe la lectura como un proceso de transacción entre lector y el texto.

La lectura como conjunto de habilidades o como transferencia de información

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Esta teoría supone el conocimiento de las palabras como primer nivel de la lectura, seguido de un segundo nivel que es la comprensión y un tercer nivel que es el de la evaluación. La comprensión se considera compueta de diversos subniveles: la comprensión o habilidad para comprender lo que está implícito y la lectura crítica o habilidad para evaluar la calidad del texto, las ideas y el propósito del autor. De acuerdo con esta concepción, el lector comprende un texto cuando es capaz precisamente de extraer el significado que el mismo texto le ofrece. Esto implica reconocer que el sentido del texto está en las palabras y oraciones que lo componen y que el papel del lector consiste en descubrirlo.

La lectura como un proceso interactivo

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Los avances de la psicolingüística y la psicología cognitiva a finales de la década de los setenta retaron a la teoría de la lectura como un conjunto de habilidades. A partir de este momento surge la teoría interactiva dentro de la cual se destacan el modelo psicolingüístico y la teoría del esquema. Esta teoría postula que los lectores utilizan sus conocimientos previos para interactiar con el texto y contruir significado. Es un proceso activo en el cual los lectores integran sus conocimientos previos con la información del texto para construir nuevos conocimientos. Son los lectores quienes componen el significado. Por ello, no hay significado en el texto hasta que el lector decide que lo haya.

La lectura como proceso transaccional

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Como transacción se indica la relación doble, recíproca que se da entre el cognoscente y lo conocido. Su interés es hacer hincapié en el proceso recíproco que ocurre entre el lector y el texto.

El proceso de LECTURA

El proceso de la lectura debe asegurar que el lector comprende el texto y que puede ir construyendo ideas sobre el contenido extrayendo de él aquello que le interesa.

Esto sólo puede hacerlo mediante una lectura individual, precisa, que le permita avanzar y retroceder, que le permita detenerse, pensar, recapitular, relacionar la información nueva con el conocmiento previo que posee.

Además deberá tener la oportunidad de plantearse preguntas, decidir qué es lo importante y qué es secundario. Divide el proceso en tres subprocesos a saber: ANTES de la lectura, DURANTE la lectura y DESPUÉS de la lectura. Para ello se recomienda que el lector responda a las siguientes preguntas en cada una de las etapas del proceso...

ANTES de la lectura

Para presentar una ponencia

Para Aprender

¿Para qué voy a leer?

Para practicar la lectura en voz alta

Para obtener información precisa

Determinar los objetivos de la lectura

¿Qué sé de este texto?

Activar el conocimiento previo

Para seguir instrucciones

¿De qué trata este texto?

Para revisar un escrito

¿Qué me dice su estructura?

Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto

Para demostrar que se ha comprendido

Por placer

DURANTE la lectura

Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto

Formular preguntas sobre lo leído

Aclarar posibles dudas acerca del texto

Resumir el texto

Releer partes confusas

Consultar el diccionario

Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas

Pensar en voz alta para asegurar la comprensión

DESPUÉS de la lectura

Hacer resúmenes

Utilizar organizadores gráficos

Formular y responder preguntas

Recontar

Lectores Competentes

• Toman los pasos necesarios para corregir los errores de comprensión una vez se dan cuenta que han interprestado mal lo leído.
• Pueden distinguir lo importanteen lso textos que leen.
• Resumen la información cuando leen.
• Hacen inferencias constantemente durante y después de la lectura.
• Preguntan.

Pearson, Roehler, Dole y Duffy (1992) han demostrado que los lectores competentes poseen unas características bien definidas.

• ​​Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la lectura.
• Monitorizan su comprensión durante todo el proceso de la lectura

La razón principal para enseñar estrategias de comprensión es que los estudiantes se conviertan en lectores autónomos y eficaces, capaces de enfrentarse a culquier texto de forma inteligente. Con esto dotamos a los alumnos de recursos necesarios para aprender!

El Modelaje

El docente tiene que verbalizar los procesos internos que intervienen en la construcción de significado y tiene que dar a conocer a los estudiantes, mediante su ejemplo, qué deben hacer para controlar la comprensión.

A la fase de modelar, le sigue la de la participación del estudiante. Esta pretende que primero de una forma más dirigida por el docente (formulando preguntas) y luego, progresivamente dando mayor libertad (con preguntas abiertas) a que el estudiante participe en el uso de la estrategia que le facilitará la comprensión del texto.

La meta del docente es lograr que sus estudiantes se conviertan en lectores competentes y autónomos.

Recomendación

Evaluar conocimientos estudiantes

Introducción

Baumann (1985;1990), Robb (1996) y Johnson y Johnson (1986) han desarrollado diversos métodos sobre cómo enseñar las estrategias de comprensión.

Explica, describe, modela

Demostrar

Práctica guiada

Práctica individual

Evaluación

Autoevaluación

Estrategias de comprensión lectora

A continuación veremos una serie de estrategias que nos pueden llevar a la comprensión lectora

Las Inferencias

La inferencia es la habilidad de comprender algún aspecto determinado del texto a partir del significado del resto.

La formulación de hipótesis y las predicciones

Las predicciones consisten en establecer hipótesis ajustadas y razonables sobre lo que va a encontrarse en el texto, apoyándose en la interpretación que se va construyendo del texto, los conocimientos previos y la experiencia del lector. La comprensión llega al confirmar si nuestras hipótesis se cumplen o no, pero de igual modo, llegamos a nuestro objetivo. También animamos a nuestros estudiantes a seguir preguntando e investigando.

Formular preguntas

Los docentes que utilizan preguntas que estimulan los niveles más altos del pensamiento, promueven el aprendizaje, ya que requieren que el estudiante aplique, analice, sintentice y evalúe la información en vez de recodar hechos.

K W L

K (What do I know?), W (What do i want?), L (What have I learned?)Estas preguntas llevan al los estudiantes a activar el conocimiento previo y a desarrollar interés pro la lectura antes de comenzar a leer el texto.

Lectura rápida o skimming

La lectura rápida es la que se hace para buscar un dato concreto que nos interesa conocer antes o después de iniciar una lectura.Después de una lectura rápida de los párrafos, el lector puede identificar los puntos más importantes y así establecer el objetivo de su lectura sobre el texto que quiere realizar.Este proceso sirve para planificar la lectura intesiva del texto.