Secuencia didáctica Haikû
María Díaz-Pinés
OBJETIVOS
Este compendio de actividades cumple el objetivo principal de presentar un género apenas explotado en los manuales de literatura y lengua especialmente diseñados para aprendices de español como lengua extranjera. La pretensiones generales, sin embargo, son: -Orientar y animar al estudiante del taller a componer un haiku en su lengua meta tras la exposición de los principales parámetros, partiendo de ejemplos de autores reconocidos. -Desarrollar la capacidad de síntesis del alumnado. -Crear Haiku asociados a una fotografía mediante técnicas digitales (RRSS, Apps, etc.) -Trabajar cooperativamente en la compilación en un artefacto final (por ejemplo, en Instagram, Pinterest o Haiku Jam). Objetivos principales de la secuencia didáctica Implicar a los estudiantes en la literatura, despertar el interés y la sensibilidad por el producto literario. Apreciar la belleza del haiku literario. Fomentar la creatividad motivando al alumnado a crear textos literarios de breve extensión. Construir y enriquecer la competencia léxica del alumnado. Desarrollar la comprensión escrita con el objetivo de desarrollar la expresión escrita de los aprendientes. Despertar el espíritu crítico y la reflexión en la lectura y la escritura Objetivos secundarios Apreciar la belleza del lenguaje poético conciso y sintético mediante la lectura de haikus. Deducir la expansión del género y su herencia literaria en autores en lengua española.
CONTENIDOS
SOCIOCULTURALES o El haikû como fenómeno artístico, cultural y literario procedente de Japón. o Influencia y reflejo del género Haikû en los poetas españoles y latinoamericanos en el siglo XX y en la actualidad. FUNCIONALES o Conocimiento de los principales rasgos del género Haikû. o Apreciación y percepción de la funcionalidad del género poético. o Concienciación y cuidado de la naturaleza. o: Aproximación a las normas de la métrica y la rima. o Composición de haikus adecuados e imaginativos. o La expresión concisa y connotada en lengua española. o Reconocimiento del sentido lúdico de la escritura. LÉXICOS o Términos literarios como la imagen, el aforismo, el caligrama, etc. o Vocabulario relacionado con el origen del hombre: la naturaleza. o El lenguaje coloquial en el género Haiku. FONÉTICOS Y ORTOGRÁFICOS o La suspensión o el silencio en el Haiku. o Recitación y escritura. o La expresión de la brevedad. o Los signos de puntuación ortográfica. ESTRATÉGICOS o Se anima a la reflexión y a la interacción a partir de estímulos visuales para fomentar el aprendizaje cooperativo en el grupo.
BENEFICIOS DEL APRENDIZAJE
-Aprendizaje cooperativo porque somos seres relacionales (competencia social y ciudadanía). -Fomenta el uso de las TIC como la web social y el aprendizaje en grupo/s en la producción personal del alumnado. -Enseña a escuchar a los compañeros y permite desarrollar la empatía: promueve las habilidades lingüísticas: escuchar, hablar, conversar y escribir, las destrezas discursivas, el desarrollo de la competencia en comunicación linguística y la de aprender a aprender. -Competencia digital (integración y alfabetización tecnológica; tratamiento de la información y curación de contenidos) y la de autonomía e iniciativa personales. -Enriquece el vocabulario: juegos de palabras -que retratan la naturaleza paradójica de las cosas, sustraen las connotaciones fijas de las palabras, etc.-, las onomatopeyas, las aliteraciones, las sinestesias, que se adaptan a la impresión del arte de componer haikû. -Enseña a apreciar el medioambiente. -Dominio de una técnica expresiva original (competencia cultural y artística y Educación literaria). -Ejercita la competencia lingüística: pulir el lenguaje, estructuras y relaciones en la composición, normas ortográficas, conectores y constituyentes de la oración, la síntesis, etc. -Mejora las habilidades de observación del entorno estimulando el músculo de la percepción, para aguzar la vista y abrirse a los signos imperceptibles de nuestro alrededor (enriquecimiento personal e interpretación del mundo). Extraído de las Orientaciones curriculares de las enseñanzas de Lengua Española y Literatura para programas de educación en Exterior (BOE, nº 178, 26.07.2011).
Es un “ejercicio para depurar el lenguaje y expresar algo esencial a partir de una percepción periférica.” María Santamaría, en Rincón del haiku,
http://www.elrincondelhaiku.org/pub_int_brevencanto.php.
Su carácter sintético y, paradójicamente, completo -la brevedad, la concisión- y su sencilla disposición formal hacen del haikû un buen elemento de inicio para la práctica de la escritura en las clases de literatura: -Para romper el hielo y comenzar a escribir desde un formato pequeño, perder el miedo al papel en blanco y al error, focalizar buscando la palabra justa… -Si tomamos la vertiente de la innovación en la educación, puede resultar atractivo a nuestros estudiantes por su diversión y sentido lúdico, también con la búsqueda de las sílabas exactas. Recordemos la cita de Benedetti que hablaba sobre la provocación de la brevedad como acicate. Según Ota, al haiku, al haikû “no podemos imponerle las características propias de una forma surgida en otra cultura y otra lengua.” (2013: 116) La propuesta de un taller a los alumnos será más profunda si realizamos diferentes lecturas o niveles de análisis sobre el Haikû:
- Desde el punto de vista narrativo.
- Desde el punto de vista fónico (auditivo: la musicalidad, la sonoridad y la recitación.)
- Desde el punto de vista visual (Los kanjis son dualidades con contrarios, el yin y el yang que alternan.)
- Desde el punto de vista conceptual.
Además, se preparan las habilidades para futuros y más complejos cometarios de textos literarios.
VALORES PARA LA ENSEÑANZA, INTERÉS Y FINALIDADES
0. Paisaje de aprendizaje para el Haikû. 1. Primer acercamiento al género. Señalización de lo que falta a ciertos haikû presentados para ser perfectos (17 Haikû de J. L. Borges, YouTube) Deben especificar si no tienen kigo, si hay un yo poético, si hay impacto o dos asociaciones de ideas (rensoo), humildad y distanciamiento, vanidad, etc. 2. Integración en la Red. Twitter en el proceso de aprendizaje: se lanza un proyecto colaborativo difundiéndolo mediante un hashtag y se crea un grupo. Deben escribir historias y/o noticias en formato haikû. 3. Ludificación. Presentación de creaciones de autores divididas por versos en cartones (A4 o cartulinas) o en su equivalente digital. Deben reincorporar cada haikû o formar nuevos haikû con las piezas presentando un resultado eficaz. 4. Encuentro con el haikû en español. Se presentan composiciones de diferentes autores de ayer y de hoy españoles (Lorca, A. Machado, Jiménez… )con el propósito de perfeccionarlos para que sean adecuados a las premisas haikû. 5. Integración en aplicaciones (paso hacia la realidad). SoundCloud, Pinterest, Facebook, Twitter, Padlet e Instagram para la difusión. 6. Integración en un proceso dinámico y tecnológico abierto. Deben escribir poemas grupales como lo antiguos renga. Especialmente se utilizará la App Haiku Jam para la creación de poemas e historias con fotografías.
PROPUESTA
HAIKÙ EN EDUCACIÓN. Visión de Kunihiko Fuji, en Ronda del Haiku, 2004.
Introducción. Pulir la composición haikû. Pulir el lenguaje. Observación. Actividades: cómo elegir una palabra, cómo construir frases y aprendizaje de la forma de expresar y transmitir las emociones. Observar. Capítulo 1. Preparación de ejercicios de composición. Lectura para adquirir el ritmo interno del haikû. Ejercitación con poemas clásicos. Ejercicios de composición graduales: por ejemplo, identificar el kigo, juegos con tarjetas de haikû, recopilación de palabras o frases relacionadas con una temporada, etc. Ejercitar. Capítulo 2. Descubrimiento de las palabras adecuadas. Expresión de lo que nos sucede en un día (alegría, sorpresa). Las situaciones cotidianas a través de los sentidos. Descubrir la palabra justa. Capítulo 3. Diario de Aprendizaje. Un texto, un haikû, una imagen. Diario de observaciones y descubrimientos que se corrige, crece y se mejora para la lectura del profesor, la familia, los compañeros y amigos. Fabricar, postear. Capítulo 4. Leer mucho. Leer. Capítulo 5. Mejora constante para un aprendizaje vital. Actividades: releer, corregir, rectificar, (re)escribir, revisar. Mejorar y permanecer en esa posición. Capítulo 6. Nuestro momento haikû. En compañía vs. Soledad. Secreto vs. Mostrar al resto. Vivir el haikû, dar vida al haikû. Buscar el momento. Capítulo 7. Sesión de poesía. Todos con su haikû compuesto deciden cuál es el primero, el mejor por diferentes aspectos en forma de juego y con ayuda del instructor. Decisión, debate, disertaciones, discusión. Debatir, decidir. Epílogo. El haikû es para todos. Género universal por su concreción, espontaneidad y frescura, que son sus únicas reglas. Al apropiarnos del haiku japonés, se convierte en género universal: para expresar su personalidad y visión del mundo sin reglas estrictas, pero manteniendo el gusto por lo concreto, la espontaneidad y la frescura que hacen el encanto del género. Ampliar, abrirse, compartir
RESULTADOS EVALUABLES
Haiku: género con sentido para las clases de Literatura española
aguatierrafuego
Created on January 1, 1
Start designing with a free template
Discover more than 1500 professional designs like these:
View
Randomizer
View
Timer
View
Find the pair
View
Hangman Game
View
Dice
View
Scratch and Win Game
View
Create a Word Search
Explore all templates
Transcript
Secuencia didáctica Haikû
María Díaz-Pinés
OBJETIVOS
Este compendio de actividades cumple el objetivo principal de presentar un género apenas explotado en los manuales de literatura y lengua especialmente diseñados para aprendices de español como lengua extranjera. La pretensiones generales, sin embargo, son: -Orientar y animar al estudiante del taller a componer un haiku en su lengua meta tras la exposición de los principales parámetros, partiendo de ejemplos de autores reconocidos. -Desarrollar la capacidad de síntesis del alumnado. -Crear Haiku asociados a una fotografía mediante técnicas digitales (RRSS, Apps, etc.) -Trabajar cooperativamente en la compilación en un artefacto final (por ejemplo, en Instagram, Pinterest o Haiku Jam). Objetivos principales de la secuencia didáctica Implicar a los estudiantes en la literatura, despertar el interés y la sensibilidad por el producto literario. Apreciar la belleza del haiku literario. Fomentar la creatividad motivando al alumnado a crear textos literarios de breve extensión. Construir y enriquecer la competencia léxica del alumnado. Desarrollar la comprensión escrita con el objetivo de desarrollar la expresión escrita de los aprendientes. Despertar el espíritu crítico y la reflexión en la lectura y la escritura Objetivos secundarios Apreciar la belleza del lenguaje poético conciso y sintético mediante la lectura de haikus. Deducir la expansión del género y su herencia literaria en autores en lengua española.
CONTENIDOS
SOCIOCULTURALES o El haikû como fenómeno artístico, cultural y literario procedente de Japón. o Influencia y reflejo del género Haikû en los poetas españoles y latinoamericanos en el siglo XX y en la actualidad. FUNCIONALES o Conocimiento de los principales rasgos del género Haikû. o Apreciación y percepción de la funcionalidad del género poético. o Concienciación y cuidado de la naturaleza. o: Aproximación a las normas de la métrica y la rima. o Composición de haikus adecuados e imaginativos. o La expresión concisa y connotada en lengua española. o Reconocimiento del sentido lúdico de la escritura. LÉXICOS o Términos literarios como la imagen, el aforismo, el caligrama, etc. o Vocabulario relacionado con el origen del hombre: la naturaleza. o El lenguaje coloquial en el género Haiku. FONÉTICOS Y ORTOGRÁFICOS o La suspensión o el silencio en el Haiku. o Recitación y escritura. o La expresión de la brevedad. o Los signos de puntuación ortográfica. ESTRATÉGICOS o Se anima a la reflexión y a la interacción a partir de estímulos visuales para fomentar el aprendizaje cooperativo en el grupo.
BENEFICIOS DEL APRENDIZAJE
-Aprendizaje cooperativo porque somos seres relacionales (competencia social y ciudadanía). -Fomenta el uso de las TIC como la web social y el aprendizaje en grupo/s en la producción personal del alumnado. -Enseña a escuchar a los compañeros y permite desarrollar la empatía: promueve las habilidades lingüísticas: escuchar, hablar, conversar y escribir, las destrezas discursivas, el desarrollo de la competencia en comunicación linguística y la de aprender a aprender. -Competencia digital (integración y alfabetización tecnológica; tratamiento de la información y curación de contenidos) y la de autonomía e iniciativa personales. -Enriquece el vocabulario: juegos de palabras -que retratan la naturaleza paradójica de las cosas, sustraen las connotaciones fijas de las palabras, etc.-, las onomatopeyas, las aliteraciones, las sinestesias, que se adaptan a la impresión del arte de componer haikû. -Enseña a apreciar el medioambiente. -Dominio de una técnica expresiva original (competencia cultural y artística y Educación literaria). -Ejercita la competencia lingüística: pulir el lenguaje, estructuras y relaciones en la composición, normas ortográficas, conectores y constituyentes de la oración, la síntesis, etc. -Mejora las habilidades de observación del entorno estimulando el músculo de la percepción, para aguzar la vista y abrirse a los signos imperceptibles de nuestro alrededor (enriquecimiento personal e interpretación del mundo). Extraído de las Orientaciones curriculares de las enseñanzas de Lengua Española y Literatura para programas de educación en Exterior (BOE, nº 178, 26.07.2011).
Es un “ejercicio para depurar el lenguaje y expresar algo esencial a partir de una percepción periférica.” María Santamaría, en Rincón del haiku,
http://www.elrincondelhaiku.org/pub_int_brevencanto.php.
Su carácter sintético y, paradójicamente, completo -la brevedad, la concisión- y su sencilla disposición formal hacen del haikû un buen elemento de inicio para la práctica de la escritura en las clases de literatura: -Para romper el hielo y comenzar a escribir desde un formato pequeño, perder el miedo al papel en blanco y al error, focalizar buscando la palabra justa… -Si tomamos la vertiente de la innovación en la educación, puede resultar atractivo a nuestros estudiantes por su diversión y sentido lúdico, también con la búsqueda de las sílabas exactas. Recordemos la cita de Benedetti que hablaba sobre la provocación de la brevedad como acicate. Según Ota, al haiku, al haikû “no podemos imponerle las características propias de una forma surgida en otra cultura y otra lengua.” (2013: 116) La propuesta de un taller a los alumnos será más profunda si realizamos diferentes lecturas o niveles de análisis sobre el Haikû:
- Desde el punto de vista narrativo.
- Desde el punto de vista fónico (auditivo: la musicalidad, la sonoridad y la recitación.)
- Desde el punto de vista visual (Los kanjis son dualidades con contrarios, el yin y el yang que alternan.)
- Desde el punto de vista conceptual.
Además, se preparan las habilidades para futuros y más complejos cometarios de textos literarios.VALORES PARA LA ENSEÑANZA, INTERÉS Y FINALIDADES
0. Paisaje de aprendizaje para el Haikû. 1. Primer acercamiento al género. Señalización de lo que falta a ciertos haikû presentados para ser perfectos (17 Haikû de J. L. Borges, YouTube) Deben especificar si no tienen kigo, si hay un yo poético, si hay impacto o dos asociaciones de ideas (rensoo), humildad y distanciamiento, vanidad, etc. 2. Integración en la Red. Twitter en el proceso de aprendizaje: se lanza un proyecto colaborativo difundiéndolo mediante un hashtag y se crea un grupo. Deben escribir historias y/o noticias en formato haikû. 3. Ludificación. Presentación de creaciones de autores divididas por versos en cartones (A4 o cartulinas) o en su equivalente digital. Deben reincorporar cada haikû o formar nuevos haikû con las piezas presentando un resultado eficaz. 4. Encuentro con el haikû en español. Se presentan composiciones de diferentes autores de ayer y de hoy españoles (Lorca, A. Machado, Jiménez… )con el propósito de perfeccionarlos para que sean adecuados a las premisas haikû. 5. Integración en aplicaciones (paso hacia la realidad). SoundCloud, Pinterest, Facebook, Twitter, Padlet e Instagram para la difusión. 6. Integración en un proceso dinámico y tecnológico abierto. Deben escribir poemas grupales como lo antiguos renga. Especialmente se utilizará la App Haiku Jam para la creación de poemas e historias con fotografías.
PROPUESTA
HAIKÙ EN EDUCACIÓN. Visión de Kunihiko Fuji, en Ronda del Haiku, 2004.
Introducción. Pulir la composición haikû. Pulir el lenguaje. Observación. Actividades: cómo elegir una palabra, cómo construir frases y aprendizaje de la forma de expresar y transmitir las emociones. Observar. Capítulo 1. Preparación de ejercicios de composición. Lectura para adquirir el ritmo interno del haikû. Ejercitación con poemas clásicos. Ejercicios de composición graduales: por ejemplo, identificar el kigo, juegos con tarjetas de haikû, recopilación de palabras o frases relacionadas con una temporada, etc. Ejercitar. Capítulo 2. Descubrimiento de las palabras adecuadas. Expresión de lo que nos sucede en un día (alegría, sorpresa). Las situaciones cotidianas a través de los sentidos. Descubrir la palabra justa. Capítulo 3. Diario de Aprendizaje. Un texto, un haikû, una imagen. Diario de observaciones y descubrimientos que se corrige, crece y se mejora para la lectura del profesor, la familia, los compañeros y amigos. Fabricar, postear. Capítulo 4. Leer mucho. Leer. Capítulo 5. Mejora constante para un aprendizaje vital. Actividades: releer, corregir, rectificar, (re)escribir, revisar. Mejorar y permanecer en esa posición. Capítulo 6. Nuestro momento haikû. En compañía vs. Soledad. Secreto vs. Mostrar al resto. Vivir el haikû, dar vida al haikû. Buscar el momento. Capítulo 7. Sesión de poesía. Todos con su haikû compuesto deciden cuál es el primero, el mejor por diferentes aspectos en forma de juego y con ayuda del instructor. Decisión, debate, disertaciones, discusión. Debatir, decidir. Epílogo. El haikû es para todos. Género universal por su concreción, espontaneidad y frescura, que son sus únicas reglas. Al apropiarnos del haiku japonés, se convierte en género universal: para expresar su personalidad y visión del mundo sin reglas estrictas, pero manteniendo el gusto por lo concreto, la espontaneidad y la frescura que hacen el encanto del género. Ampliar, abrirse, compartir
RESULTADOS EVALUABLES