Organizar y animar situaciones de aprendizaje

Organizar y animar situaciones de aprendizaje

¿Qué es?

¿Qué es organizar y animar situaciones de aprendizaje?

Innovación de métodos didácticos, aprovechamiento de la energía y el tiempo, disposición de las competencias profesionales necesarias para imaginar y crear; además, de considerar en la didáctica situaciones amplias, abiertas, con sentido y control que hagan referencia al proceso de investigación, identificación y resolución.

¿Qué conlleva?

<Yo enseño, pero ellos, ¿aprenden?> Saint-Onge

• Ganas-disponibilidad
• Escucha-entendimiento
• Medios intelectuales
• Capacidad de concentración
• Intereses
• La relación con otros conocimientos/las realidades

La voluntad de elaborar situaciones didácticas óptimas tomará en cuenta la DIVERSIDAD y reflexionará sobre lo que le incluye

Las situaciones pensadas así se alejan de los ejercicios clásicos (puesta en práctica de un procedimiento conocido), útiles cuando no son primordiales

Competencias específicas

Conocer, a través de una disciplina determinada, los contenidos que enseñar y su traducción en objetivos de aprendizaje

Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos

Comprometer a los alumnos en actividades de investigación, en proyectos de conocimiento.

Construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas

Trabajar a partir de los errores y los obstáculos al aprendizaje

Conocer, a través de una disciplina determinada, los contenidos que enseñar y su traducción en objetivos de aprendizaje

El conocimiento se organiza en lecciones sucesivas, según un plan y a un ritmo (tiene en cuenta el nivel y las adquisiciones anteriores) con momentos de revisión y evaluación

Contenidos

situaciones de aprendizaje

objetivos

Los objetivos se definen de forma implícita por los contenidos; se trata para el alumno de asimilar el contenido y de hacer la prueba de esta asimilación en un control escrito o un examen.

Competencia Pedagógica

¿Cómo intervienen los objetivos en los estadíos de la enseñanza?

Objetivos

Planificación didáctica

Evaluación

Análisis

A

B

C

Identificar los objetivos trabajados

Controlar las experiencias de los alumnos

A posteriori de situaciones y actividades, para delimitar y modificar

Importancia de los objetivos

Traducir el programa en objetivos de aprendizaje y éstos en situaciones y actividades posibles no es una actividad lineal; los conocimientos y habilidades se construyen en SITUACIONES MÚLTIPLES, complejas, de las cuales c/u persigue varios objetivos, a veces en varias disciplinas.

• Control de conocimientos
• Capacidad de análisis y sínteisis en contextos variados
• Control de la "matriz disciplinaria" (conceptos y preguntas que estructuran los conocimientos de una disciplina)
• Capacidad de identificar los conceptos núcleo o competencias clave en torno a las cuales organizar los aprendizajes, guiar el trabajo en clase y fijar prioridades

PROGRAMA

Contenidos

Objetivos

Situaciones

2. Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos

Es darles regularmente el derecho de ciudadanía en la clase, interesarse por ellos, tratar de comprender sus raíces y su forma de coherencia; por ello, debe abrirse un espacio para la palabra sin censurar los razonamientos espontáneos.

Obstáculos, incertidumbres, atajos, pánico intelectual, etc...

Camino del conocimiento

Al ponerse en el lugar de los alumnos se recuerda que lo que al experto le parece evidente, a ellos contrario y arbitrario; lo cual, le ayudará a enfrentarse a los límites de sus propios conocimientos y redescubrirse.

La escuela no construye a partir de cero...

El alumno sabe, se ha hecho preguntas y ha asimilado o elaborado respuestas que le satisfacen de forma provisional; Por ello, la competencia del profesor debe ser esencialmente didáctica:

apoyarse en los conocimientos ya adquiridos de los alumnos, entrar en diálogo para acercarles aquellos conocimientos cultos que les permitan desestabilizarlos lo suficiente para conducirlos a un equilibrio que reincorpore las nuevas adquisiciones.

3. Trabajar a partir de los errores y de los obstáculos en el aprendizaje

APRENDER no es primero memorizar o almacenar información, es REESTRUCTURAR EL SISTEMA DE COMPRENSIÓN DEL MUNDO. Ésta reestructura requiere de un importante trabajo cognitivo, expresados en OBSTÁCULOS COGNITIVOS que sólo se podrán superar a costa de ciertos aprendizajes

Según la edad del alumnado y el programa, se pueden introducir LIMITACIONES en los obstáculos: no permitir el uso de medios de resolución conocidos.

Una verdadera situación problema obliga a superar un obstáculo a costa de un APRENDIZAJE INÉDITO, ya se trate de una generalización o construcción de un aprendizaje totalmente nuevo; así el obstáculo se convierte en el objetivo: OBJETIVO OBSTÁCULO. Afrontarlo con éxito, permite que el alumno se apropie del conocimiento, que su pensamiento se ponga en movimiento, que explore y realice hipótesis. Si lo trabaja COLECTIVAMENTE, iniciará la confrontación para que cada uno precise sus ideas y tenga en cuenta las del otro.

Ante tal tarea compleja, los obstáculos cognitivos se constituyen también por pistas falsas, errores de razonamiento, estimación o cálculo; sin embargo, contrario a lo que se piensa, la didáctica se interesa por éstos errores e intenta comprenderlos, ya que se considera al ERROR como un INSTRUMENTO PARA ENSEÑAR. Éstos, no se deben corregir, sino brindarle al alumno los medios para identificarlos y superarlos

Una situación de aprendizaje se incluye en un dispositivo que la hace posible y a veces en una secuencia didáctica en la cual c/situación es una etapa en una progresión

4. Construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas

Los conceptos de dispositivos y de secuencia didáctica hacen hincapié en el hecho de que una situación de aprendizaje no se produce al azar, sino que la genera un dispositivo que sitúa al alumno ante una tarea que cumplir, un proyecto a realizar, un problema a resolver, dependiendo de la disciplina, contenidos específicos, nivel de los alumnos y opciones del profesor.

La construcción del conocimiento es un PROGRESO COLECTIVO que el profesor orienta, creando situaciones y aportando ayuda, sin convertirse en el experto que transmite el saber, ni el guía que propone la solución.

Todo dispositivo se fundamenta en hipótesis relativas al aprendizaje y en relación con el conocimiento, el proyecto, la acción, la cooperación, el error, la incertidumbre, el éxito/fracaso y el tiempo. La COMPETENCIA PROFESIONAL consiste en utilizar un amplio repertorio de dispositivos y secuencias, adaptarlos o construirlos e identificar los que movilizan y hacen aprender.

5. Implicar a los alumnos en actividades de investigación, en proyectos de conocimiento

Saber implicar a los alumnos en actividades de investigación y en proyectos de conocimientos pasa por una capacidad fundamental del profesor: hacer accesible y deseable su propia relación con el saber y con la investigación.

Una secuencia didáctica sólo se desarrolla si los alumnos se dejan atrapar por el juego y tienen realmente ganas de saber. Ya no se trata de esa curiosidad insaciable y de esas ganas espontáneas de entender, se trata de adolescentes, a quienes no se les seduce con un enigma cualquiera.

Para que aprendan, hay que implicarles en una act. de una cierta importancia y una cierta duración, que garantice una progresión visible y cambios en el paisaje, para todos los que no tienen la voluntad obsesiva de trabajar durante días en un problema que se resiste.

Producto = Conocimiento

Destinatario = Grupo y sus miembros

Ser capaz de suscitar una pasión desinteresada por el conocimiento, por la teoría, sin tratar de justificarla.

El motor principal es el desafío del éxito de una tarea que conduce a un producto. *El utilitarismo no puede justificar la mayoría de los conocimientos

Una actividad de investigación que permita reflexionar, dejar que el conocimiento evolucione, y que se nutra con nuevas ideas. La dinámica siempre es intelectual, emocional y racional.

El profesor debe ser apasionado en su enseñanza; su competencia debe describirse como arte de comunicar, seducir, animar y movilizar interviniendo con personas.

Las competencias descritas son importantes componentes didácticos, ésta última, nos recuerda que la didáctica descansa en todo momento en la cuestión del sentido y en la subjetividad del maestro y el alumno.

Profesor en clase, que conoce a sus alumnos, atendiendo las diferentes necesidades de aprendizaje

Profesor dando clase en un anfiteatro/aula, delante de rostros anónimos. ¡Que entienda y aprenda quien pueda! Se crea la ilusión de una situación de aprendizaje ya que escuchar y tomar notas para él, es un trabajo reflexivo/comprensivo

EJEMPLOS

Tradicional

Situación didáctica óptima

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