Différenciation pédagogique

la Differenciation pédagogique

ADAPTATION DES SUPPORTS

ADAPTATION DES EVALUATIONS

GESTION DES pfmp

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Ce qui importe, c’est de commencer à intégrer la DP à nos pratiques et non d’essayer de trouver la stratégie parfaite avant de commencer Carol Ann Tomlinson

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Mise en page : - simple aérée - sans superflu - sans colonne - sans que le texte ne soit justifié Police : - Arial 14 / Comic sans MS 14 - interligne 1,5 Verbalisation Relecture des consignes par l’enseignant, les élèves (voix basse et haute), reformulation par l'enseignant et par les pairs; consignes pré-enregistrées ( vocaroo ...)

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Au même titre que les activités pédagogiques, les périodes en milieu professionnel doivent pouvoir être différenciées en fonction du profil et de la singularité de l'élève. En effet, l'état de santé ou la situation de handicap de certains élèves peuvent générer une fatigabilité, une lenteur, des difficultés d'apprentissage . Ils peuvent bénéficier d'aménagements et d'adaptations dont le chef d'établissement doit assurer la continuité tout au long du parcours de formation. Les aménagements et adaptations sont inscrits dans le PPS. Le projet personnalisé de scolarisation doit alors indiquer les aménagements lors des périodes de formation en milieu professionnel.

L’évaluation différenciée est un moyen pour l’enseignant de prendre en compte la diversité des élèves dans la logique d’une école inclusive. Elle vient en complément de la différenciation pédagogique, et toutes deux sont profondément liées. - évaluation diagnostic : orienter et adapter l'action de l'enseignant - évaluation formative : faciliter et réajuster l'action de l'enseignant - évaluation sommative : établir un bilan et proposer ensuite une remédiation Trois formes de différenciation en évaluation : La flexibilité pédagogique est une forme d’évaluation qui s’adresse à tous les élèves d’une classe. Elle se définit comme la souplesse qui permet d’offrir des choix ou plusieurs options à l’ensemble des élèves au moment de l’évaluation. Le niveau des difficultés des tâches à réaliser, les exigences ou les critères d’évaluation des compétences visées ne sont pas modifiés, mais l’enseignant peut prendre en considération les besoins particuliers des élèves, y compris mettre en place des mesures d’enrichissement pour ceux qui sont plus avancés dans la compétence à atteindre. Cette modalité d’évaluation qu’est la flexibilité permet de respecter les rythmes, les styles et les niveaux cognitifs de tous les élèves. L’adaptation pédagogique . Elle s’adresse cette fois plus spécifiquement à des élèves à besoins particuliers pour lesquels on a identifié des conditions de réussite. Elle consiste à apporter un changement sur la façon dont se vit l’évaluation. Le niveau des tâches à exécuter n’est ni modifié, ni simplifié. La modification pédagogique s’adresse également à des élèves à besoins éducatifs particuliers. Elle diffère de la précédente car elle apporte cette fois-ci un changement dans la nature même de l’évaluation. Le niveau de difficulté est donc réellement modifié. Dans ce niveau d’évaluation différenciée, il est nécessaire que l’élève et ses parents soient informés des conditions de passation et de leurs intentions, de façon à ce qu’ils en comprennent les finalités « Lorsque les adaptations mises en place pour l’élève ne lui permettent plus de réussir, des modifications sont à privilégier afin de répondre à ses besoins. La modification demeure une situation exceptionnelle et que la mise en place d’adaptations doit toujours être privilégiée »

Pourquoi ? - Lever les obstacles et permettre l'accès aux apprentissages - Aider les élèves a entrer dans la tache, à comprendre

Qu'entend-on ? - Aménagement de la classe - De la posture des élèves - De l'affichage ... pour favoriser l'entrée des élèves dans les apprentissages.

Qu'est-ce que c'est ? - C'est une aide au cadrage du temps pour les élèves qui ont des difficultés de gestion du temps lors d'une activité. - De la gestion de l'effort dans le temps en compartimentant les moments d'efforts et de relâche cognitive

Pourquoi ? - pour répondre à l'hétérogénéité des élèves - pour faciliter la lecture - pour faciliter la compréhension

Différencier la pédagogie, c’est donc mettre en place dans une classe […] des dispositifs de traitement des difficultés des élèves pour faciliter l’atteinte des objectifs de l’enseignement. […] Il ne s’agit donc pas de différencier les objectifs, mais de permettre à tous les élèves d’atteindre les mêmes objectifs par des voies différentes. » Cité dans Bruno ROBBES – La pédagogie différenciée – Janvier 2009, page 26

Utilisation diverse : - Visualisation du temps pour réaliser une tache (vous avez 10 minutes pour réaliser ....) - Segmenter le temps de concentration et de relâche (l'élève travaille 10 minutes de manière intensive et fait ne pause cognitive de 3 minutes) - Gestion des travaux de groupe - Fragmenter l'heure de cours (repérage temporel des différents moments de cours = instaurer des rituels temporels)

Utilisation d'outils en ligne permettant de fractionner, visualiser le temps - La digitale (digiscreen la digitale) - Timer en ligne - Timer physique - Timer musical (le temps d'une chanson pour ....) - Sablier

Exemple d'un classe flexible en HAS (SEGPA)

Aménagement de la classe : - Classe type flexible ( varier les assises = chaise, pouf, galette, assis, coucher, debout, tapis ...) - Distinguer des zones spécifiques (travaux de groupes, de mises en commun, d'affichages ...) - Limiter l'affichage aux murs Outils individuels - Casque anti-bruit - Paravent - Chevalet de consignes - Post-it (rappel des consignes) - Fidget

Outils de différenciation des contenus et des supports - Texte de difficultés croissantes -Utilisation d'un transparent à apposer sur le document ou figure des aides, surlignage (zone ou se trouve la réponse, titre des paragraphes, identification des personnages d'un dialogue par code couleur, légende d'un schéma ....., délimitée une partie du texte - Utilisation du numériques audio,vidéo, Podcast, QRCode pour complément d'informations du contenu. - Chevalet de consignes - Proposer des niveaux d’exercices variés et annoncés (l'élève choisi son niveau de difficultés) - Classeur de fiches méthodologiques en libre accès Varier les modalités d'apprentissage - Travail en ilots, binôme, groupe - Exposé tournant - Escape Game - Ludification des contenus - Flash card Restitution - L'élève choisi son mode de restitution ( vidéo, carte mentale, texte, enregistrement audio, croquis ...)

Exemple exposé tournant Correction négociée : les élèves corrigent entre eux (petits groupes) et négocient leurs réponses pour trouver la bonne. Autres exemples : - faire surligner les idées essentielles d'un texte au fur et à mesure de la lecture - demander aux élèves de lire les questions avant de lire le texte

La flexibilité pédagogique Par exemple, on peut évaluer la restitution d’une leçon sur le cycle de l’eau en proposant aux élèves de choisir différentes formes de production : réaliser un schéma, une carte mentale, rédiger un texte explicatif, créer un exposé utilisant un support numérique de type diaporama. On peut aussi proposer un enregistrement audio. Dans un tout autre registre, l’évaluation différenciée utilisant la flexibilité peut se présenter sous la forme d’un panel de dix exercices d’application parmi lesquels les élèves ne choisiront que les deux qu’ils préfèrent. L’adaptation pédagogique Une modalité spatiale : dans le cas d’un élève présentant des troubles de l’attention, on peut envisager la passation de l’évaluation près de l’enseignant ou bien dans un lieu calme avec la présence d’un adulte accompagnant ; Une modalité temporelle : accorder du temps supplémentaire ou réaliser l’évaluation à un moment plus opportun, relatif aux effets de la prise d’un médicament par exemple ; Une modalité matérielle : - à un élève qui présente des difficultés de lecture/écriture, on propose un texte rédigé avec une police de caractère spécifique de type Open Dyslexic si cela lui convient, ainsi que des mots colorés et/ou espacés (logiciel LireCouleur. oxt, extension à Open office) pour permettre une lecture plus aisée. - à un élève pour qui les troubles visuo-spatiaux empêchent une lecture efficiente, on permettra l’utilisation d’une règle de lecture ou une fenêtre de lecture pour lui éviter de se perdre dans le texte La modification pédagogique Par exemple : Alléger un questionnaire en supprimant des questions, Ne pas tenir compte de certains critères d’évaluation, Faire des suggestions orientant les réponses, Écourter une dictée, Lire les consignes de passation ou l’énoncé d’un exercice à l’élève, Proposer une dictée de closure (à trous), Travailler un texte en amont dans le cadre d’ateliers de soutien pour lever certains obstacles, Accompagner l’évaluation par le repérage d’informations saillantes surlignées par l’AESH (Accompagnant d’élèves en situation de handicap)…

L’enseignant dispose de différents leviers pour différencier l’évaluation :Différencier les aides- Aménager l’espace (organisation salle de classe, posture des élèves)- Aménager le temps (en fonction du rythme et de la fatigabilité des élèves)- Utiliser le mode oral (secrétaire à disposition de l ‘élève, dictaphone pourenregistrer oralement ce que dit l ‘élève) ou écrit (polycopié avec un texte àtrous, ou cours écrit avec un plus gros caractère...)- choisir des contenus différents (texte différent, longueur différente, disposition dans la trace écrite, texte plus aéré, changement de police, taille de police ..)- Aider à la compréhension des consignes. (une consigne à la fois, etreformulation de la consigne si nécessaire)- Proposer un matériel spécifique (table inclinée, ordinateur ...)Différencier les compétences évaluées :- Ajuster ou aménager les situations d'évaluations - Valider l’acquisition de certaines compétences sans sanctionner lesimpossibilités dues aux déficiences, aux troubles- Différer dans le temps la validation d’une compétence- Valider des degrés différents de maîtrise de la compétence- Mettre en valeur des interactions entre élèves (situations d’échanges outravaux de groupe) pour favoriser un apprentissage individuel(enrichissement par l’autre, apport de chacun à l’autre) Attention : les adaptations ne doivent pas modifier les exigences ou les objectifs et/ou compétences évaluées.Différencier les supports :- Autoriser les supports visuels comme aide à la mémorisation et àl’organisation (images, pictogrammes, codes couleurs, tableaux, schémas ...)- Proposer des supports oraux ou écrits (fiches pré remplies, QCM : facilitateursd’apprentissage ...) "L’évaluation différenciée doit être clairement annoncée aux élèves, qu’ils’agisse d'élèves en grande difficulté scolaire, en dispositif spécialisé (ULIS) ou en classe ordinaire"

Pour favoriser le processus de formation, les PFMP doivent être organisées de façon flexible en accord avec le chef d'établissement et le ou les représentants de l'élève. - Prospecter des entreprises susceptibles d'accueillir des élèves à besoin particulier; - Choisir un lieu de stage en adéquation avec les potentialités de l'élève, en accord avec ce dernier et sa famille; - Echanger avec le maitre de stage quant aux particularités de l'élève en respectant le cadre déontologique; - Aménager le livret de suivi de stage (allégement des compétences visées par exemple); - Hiérarchiser les tâches demandées; - Négocier les activités professionnelles envisagées, les graduer en fonction des acquis antérieurs de l'élève; - Proposer des supports techniques à la compréhension des tâches à réaliser; - Remédiation autour des objectifs de stage en lien avec le PPS de l'élève; - Etablir un protocole de présentation du stagiaire spécifique; - Accompagner l'élève à la première prise de contact en entreprise (en lien avec la coordinatrice de l'ULIS); - Assurer un suivi différencié de la PFMP avec une ou plusieurs visites; - Réaliser des points de situation plus ou moins fréquents, réajuster les objectifs de départ, les compétences à évaluer; - Réaliser un bilan des activités, repérer les écarts entre ce qui était envisagé et ce qui a été effectivement réalisé; - jeu de plateau pour préparer aux PFMP créé par Anne Pellerin (idée originale de Vanessa Lignan)

- site internet de l'ASH90 - ressources canotech pour comprendre la différenciation - Le sémaphore d’analyse des élèves - Outils numériques - Lexibar : à télécharger, une application en fond qui vocalise tout ce que l’on écrit et propose des mots (comme fait notre téléphone lorsque l’on écrit) - Vocaroo : enregistrer la consigne orale et génère un QRcode automatiquement - Balabolka : transforme tout un texte en mp3 (logiciel à installer, puis on l’a dans le clic droit, marche sur traitement de texte sans avoir à ouvrir le document) - Application téléphone : text fairy (sur android) ou prizmogo (apple) fonctionne comme les souris scanner, permet de scanner et vocaliser le texte (google traduction le fait aussi) - Sur Firefox : cliquer sur le logo page pour mettre la page en mode lecture et ça peut aussi vocaliser - Sur ordinateur, appuyer sur la touche Windows + H, cela active le mode dictée et cela écrit tout ce que l’on dit - Monoral.net : on envoie le sujet aux élèves et ils enregistrent leurs réponses en vocal

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